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淺析芻議農村初中語文教學的困惑與策略

論文導讀:

芻議農村初中語文教學的困惑與對策在農村初中語文教學過程中,筆者遇到諸多困惑。
  首先,農村學生由于很多家長不在身邊,大都與爺爺奶奶生活,自由、散漫,缺乏學習動力,閱讀時間少、閱讀量小、閱讀面窄。
  其二,農村學生學習興趣不濃,目的性不強,沒有良好的學習習慣。在平時的教學過程中,很多學生沒有預習的習慣,更談不上讀書動筆、作批注等。學生對課文的理解,也是“霧里看花”,或是“走馬觀花”,缺乏對文章思路、語言特色、文章主旨的領悟。
  其三,教師的教學策略過于單一,缺乏創新理念。
  作為一名農村一線的語文教師,針對目前的目前狀況并結合農村初中學生的特點,筆者進行了愉快語文教學的初步探究:
  創設情境,激發學生情感
  愉快教學是一種愛的教學,而課堂教學中的這種愛是通過師生情感的交流達到的。如今,現代化教育的創建,使學校的教學設施得到了極大的改善,如龍芯電腦的配備,電子白板的安裝等。教師應主動運用多媒體進行教學,既提高了教學效率,更好地發揮了教師主導下的學生主體作用,又可進一步增進師生情感交流的機會和時間。而形象、直觀的多媒體也為學生創造了展示自己的機會,加上教師激勵性的評價,更能使學生產生情感上的共鳴。
  如教《端午日》一課,師者一開始使用投影儀映出端午日的熱鬧場景;同時,教師用歡快高昂的語調對學生說:“端午日,當地婦女、小孩子,莫不穿了新衣,額角上用雄黃蘸酒畫了個王字……”學生面對熱鬧的場面,聆聽著老師生動的描述,完全沉浸在歡愉的節日之中……此情此景,進一步激發了學生的興奮之情。形象直觀的電教手段,教師動情的教學, 使孩子們個個喜形于色,樂在其中,收到很好的教學效果。
  當教師在課堂上動情、投入地展示多媒體課件時,那種無私、真摯的愛無疑會對學生產生感染,喚起學生對知識的興趣。而這興趣能有效地改善教師與學生的關系,改善教與學的方式,使學生在輕松愉快的氣氛中,高速度、高質量地獲取知識、發展能力、培養個性。
  營造氛圍,引發學生美感
  初中生正處于青春期,既充滿叛逆,又對新奇的事物充滿了熱情,而且樂于接受新穎的事物。實施愉快教學,不能不考慮到學生的這個心理特點。當然,過于新穎的東西也未必能夠收到應有的效果。心理學的研究表明,如果一件事物過于熟悉或者過于新奇,都不會引起人們的興趣,只有那些“似曾相識”的事物,才能夠給人們帶來美感,激發人們強烈的探索 。
  在給七年級學生上第一節語文課的時候,我設計了這樣一個教學場景。請臺下的同學們閉上眼睛,靜靜地傾聽“你是廣袤的大地,是遼闊的天空;你是崇山峻嶺,是江河湖海。你用彩色的文字,描繪出世界上可能存在的一切美妙景象……”幾分鐘過后我提問大家都“看”見了什么?學生們回答非常踴躍。我進一步告訴大家:“請大家想象你們剛才看見了什么,在哪兒見過,聯系自己的閱讀體驗談一談。”通過一系列的引導,學生們對于語文作為一種語言有了全新的認識,一種似曾相識的陌生感自然而然地產生了。之后,筆者上課前總會設置一些懸念,或者賣些關子,學生們對于語文學習一直保持了很高的熱情。
  視聽結合,培養學生趣感
  興趣是最好的老師,是入門的向導,也是學生學習的強大動力,因此愉快教學把在課堂教學中能否激發學生的興趣,作為是否貫徹愉快教學的標志。從這個作用上講愉快教學就是興趣教學,因而培養學生興趣,是實施愉快的教學措施之一。筆者以為利用多媒體視聽結合的特點,以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學生的注意,激發了學生濃厚的興趣,使學生在教學過程中保持著興奮的情緒。
  如筆者在教《社戲》一課時,先讓學生閉目傾聽音頻朗誦,逼真、生動、優美的聲音,使學生仿佛來到了小作者的故鄉,緊接著教師讓學生一邊欣賞自然美景,“左右是碧綠豆田和河流,淡黑的起伏的遠山,朦朧在水氣里的月色,水面前仙臺樓閣般的戲臺,大白魚似的夜航船,散發著清香的羅漢豆,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。”這種無法用語言比擬的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥,教學始終抓住了學生的心靈,使它們處于情緒愉悅的狀態之中,興趣盎然地投入學習活動,愉快地完成了學習任務。
  精心設計,開啟學生靈感
  實施愉快教學的重要手段是培養學生的想象力,想象力的閘門一打開,創造力就有了無盡的源泉。學生通過多媒體,了解了豐富多彩、精彩紛呈的世界,同時在多媒體的引領下,激發了學生的“靈感”。此時學生大腦處于興奮狀態,活躍了學生的思維活動,有利于學生創造性潛力的開發。
  如筆者在教《看云識天氣》一文時,文中出現的“卷云、卷積云、積云、高層云、雨層云、積雨云”,讓學生眼花繚亂,彼此混淆。如何區分呢?教師可采用先扶后放的方式,利用多媒體的視覺功能,先讓學生進入文本,再在圖片中加以辨別。然后結合平時的觀察、積累,創造性的設計出一些生活中曾出現的云朵,進一步提高認識。這種教學煥發了孩子們的創造力,使他們領略到了一種高層次的愉快——創造的愉快。
  再如《沙漠里的奇怪現象》一文,筆者精心設計了“海市蜃樓”、“響沙”的場景,讓學生入迷的同時,提出理由“這些奇怪現象是如何產生的”。學生很快進入文本,找出產生奇怪現象的理由。理由似乎到此為止了,可是筆者又提出新的疑問:深入沙漠探尋的結果,讓我們豁然開朗,原來是這么回事。在生活中,你有沒有遇到過奇怪現象呢?你能不能從科學角度解釋呢?真是一石激起千層浪。如“下雨天,我們一般先看到閃電,后聽到雷聲。這是為什么呢?”“有一個地方十分奇特,它與別的地方是顛倒的:你將東西放在下坡,它會向上滾。這是什么理由?”等等的理由,令學生靈感大發,紛紛充當小老師,答疑解惑,不亦樂乎!
  綜上所述,在語文課堂中實施愉快教學,不僅能喚起學生的積極性、主動性,還能充分發揮學生的主體性,開發學生的潛能,提高學生的學習效率。為防止出現“表面熱鬧”、“華而不實”的現象,教者應做到寬嚴有度、松緊適中,熟練駕馭課堂,讓學生在愉快中學習,在學習中獲得愉快,真正展現語文特有的魅力!
  (江蘇省金湖縣塔集中心初中) 全文地址:http://www.wyuogj.icu/xxywydjxlw/lw44291.html
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