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簡析基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式

論文導讀:

基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式摘 要:蓄意訓練是精心設計的以改善學習者當前行為為目的的特殊訓練活動。它與個體當前行為水平相擬合,有適度挑戰性,它及時地給學習者提供反饋,并給學習者進行改正的機會,它需要學習者全身心地投入其中。這種訓練形式對個體獲得技能具有重要作用。根據蓄意訓練的特征可以構建一種對大學英語教學有所助益的教學模式。
  關鍵詞:蓄意訓練;大學英語;教學模式
  1002-4107(2014)02-0009-02
  收稿日期:2013-08-23
  作者簡介:王曉平(1977—),男,遼寧丹東人,黑龍江大學教育學院應用心理學系副教授,教育心理學博士,主要從事教學心理學研究。
  基金項目:2013年黑龍江大學教育教學改革工程項目“教學模式變革視角下的大學生自主學習能力的培養研究”(2013B
  10)成果之一
  英語的學習使許多大學生感到困難,而英語教師并未通過自己的教學轉變這一目前狀況。關于蓄意訓練的研究表明,蓄意訓練能夠使學習者獲得并保持高的成就水平。本文從蓄意訓練理論出發,分析在大學英語教學中引入蓄意訓練的可能性,以期對大學英語教師的教學有所啟迪。
  一、蓄意訓練理論概述
  20世紀后期Ericcson提出了一種非常引人注目的理論——蓄意訓練理論[1],這一理論認為普通的練習雖然可以改善個體的成就水平,但是卻不能使個體的成就水平持續得以改善。因此,該理論提出了“蓄意訓練”這一概念。蓄意訓練是精心設計的以改善個體當前行為為目的的長期的、特殊的訓練活動。它與學習者當前的行為水平相擬合,有適度挑戰性,學習者在練習過程中會得到及時的反饋,并擁有修正錯誤的機會,它需要學習者全身心投入到練習活動中。蓄意訓練的特點包括以下方面[2]。
  (一)蓄意訓練適用于技能的學習
  學生學習的內容可以分為知識和技能兩個部分,其中知識的學習以記憶和理解為目標,其獲得的基本條件是學習者進行深層次的信息加工。技能包括動作技能和認知技能,都是以靈活運用為目標,其獲得的基本條件是練習。蓄意訓練主要針對的是技能的學習,可以用來提高學習者的動作技能水平,也可以用來推動學習者認知技能的發展。
  (二)學習者的學習目標要具有挑戰性,其學習任務要與其當前水平達到最佳失配
  學習者的學習目標要高于其當前的行為水平。學習者的學習目標只有超過其當前行為水平,學習者的行為水平才可能會有所提高。與此對應的是,在蓄意訓練中,給學習者提供的學習任務應該與其當前水平達成最佳失配。最佳失配是指學習者憑借當前的行為水平無法輕松完成該學習任務,但學習者在教師的指導下通過自己的努力能夠完成該學習任務,并因為完成該學習任務其行為水平有所提高。
  (三)蓄意訓練要為學習者提供充足的外部資源支持
  在蓄意訓練中,學習者要隨時根據自己水平的提高而轉變練習任務,要不斷增加練習任務的難度,因此學習者是很難獨自完成蓄意訓練任務的,教師需要給學習者提供外部資源支持。首先,教師應該根據學習者水平的提高安排具有挑戰性的練習任務;其次,教師要在學生的練習過程中給學生提供幫助,使他們能夠在教師的幫助下完成練習任務;最后教師要給學生的練習活動提供反饋,使其練習效果達到最優化。
  (四)蓄意訓練要為學習者提供動機支持
  技能的獲得需要大量的練習,這個過程大多較為單調和枯燥,學生很難產生興趣,因此學習者要想掌握技能往往需要付出極強的意志努力,這導致許多學習者無法掌握要學習的技能。這就要求,在蓄意訓練中教師要通過鼓勵、增加練習的興趣、設置嚴格的獎懲規定等措施來促使學習者能夠完成相應的練習活動。
  二、基于蓄意訓練理論對當前基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式論文資料由論文網http://www.wyuogj.icu提供,轉載請保留地址.大學英語教學的檢視
  在大學英語的教學中應力圖使學生在聽、說、讀、寫等語言技能各個方面達到熟練化、自動化、靈活運用的水平。雖然大學英語教學也有使學生獲得語言學知識、西方文化知識的教學目標,但是這些教學目標并不是構成大學生英語學習困難的理由。使大學生在英語學習中感到困難和苦惱的是他們仍然未能熟練掌握聽、說、讀、寫等語言技能。蓄意訓練作為一種旨在推動技能發展的教學方式對于英語語言技能的獲得無疑是有效的。然而當前的大學英語教學很多時候并不符合蓄意訓練的要求,具體表現在三個方面:第一,過度重視知識的學習。一些英語教師比較重視英語學習中知識教學的部分,如語法等語言知識、背景知識以及文化知識等。但是對于大學生而言,他們已經具備了大量的知識儲備、較強的語言學知識基礎以及較強的認知能力,這一部分內容的學習完全可以用較短的時間完成或由學生自學完成。第二,將技能當作知識來教,技能的教學缺乏練習。許多教師以講授的方式讓學生了解聽、說、讀簡析基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式、寫的一些技巧,卻沒有安排學生對此進行練習,結果是學生雖然獲得了一些與此有關的知識,但是卻無法靈活運用這些技巧。第三,對于學生的技能訓練缺乏完整的訓練計劃。即使有些英語教師強調英語學習中練習的作用,也不能給學生提供資源支持和動力支持,教學缺乏系統性,沒有以循序漸進的教學原則使學生逐漸獲得相應的語言技能。
  三、基于蓄意訓練理論的大學英語教學模式
  基于對蓄意訓練特征的分析以及大學英語教學的特點,構建一種新的大學英語教學模式是非常必要的。
  (一)教學內容:高度結構化的技能教學任務序列
  教師首先應該根據學生的當前學習水平安排學習任務序列,使學生所接受的練習始終是適切的,能夠推動學生向更高水平發展。這要求教師準備恰當的訓練材料,即合適的閱讀材料、聽力理解材料、言語表達的材料以及寫作材料。同時,教師要根據學生水平的提高,隨時更新訓練材料以及對學生的要求。
  (二)教學策略:從有指導練習到獨立練習
  作為技能的學習,教師首先應該向學生做出多次準確的示范。大學英語教學中,教師以其教學對象為大學生,往往重視對知識的講授,忽視了對技能的示范,導致學生無法了解相應的技能如何操作,最終不能獲得該項技能。因此,在大學英語的教學中,教師必須糾正這一錯誤教學觀念,應該在學生練習之前以及練習的過程中隨時給學生提供示范,特 全文地址:http://www.wyuogj.icu/yylwktbg/lw7218.html
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